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多元智能視角下3-4歲幼兒戶外體育活動模塊的構建及實證研究

發布時間:2019-06-19 11:38所屬分類:科技論文瀏覽:1

摘要:目的:探討多元智能視角下戶外體育活動模塊對3-4歲幼兒身體素質的影響。方法:以3-4歲幼兒為研究對象,共30人,持續12周,每周三次,每次30min。結果:(1)從多元智能視角根據3-4歲幼兒的特點構建幼兒體育活動模塊(一)和模塊(二)。模塊(一)構建了歡樂動物園

  摘要:目的:探討多元智能視角下戶外體育活動模塊對3-4歲幼兒身體素質的影響。方法:以3-4歲幼兒為研究對象,共30人,持續12周,每周三次,每次30min。結果:(1)從多元智能視角根據3-4歲幼兒的特點構建幼兒體育活動模塊(一)和模塊(二)。模塊(一)構建了歡樂動物園、游樂園撈魚、袋鼠跳躍和啦啦操手位練習。模塊(二)構建了大型滑梯攀爬、開心農場、安全交通體驗帶和跳躍“大彩虹圈”。(2)多元智能視角下構建的幼兒體育活動模塊,改善3-4歲幼兒的力量素質、速度素質、平衡素質和靈敏素質。結論:多元智能視角下的幼兒體育活動模塊能改善幼兒的身體素質。

  關鍵詞:幼兒;多元智能;體育活動模塊;身體素質

山東體育學院學報

  教育學家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論,認為每個個體的智力由語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、音樂智能、自然智能等八種智能組成[1]。多元智能理論被廣泛應用在幼兒教育(音樂、體育、心理、語言)領域,對幼兒教育教學改革提供了一種新理念和新思想,非常值得借鑒[2]。

  幼兒體育是指3-6歲的兒童通過體育活動,促使身體健康成長,培養熱情、開朗、積極向上的個性品質,為今后步入學校開始新的學習旅程奠定良好的身體素質和心理素質的文化活動。幼兒戶外體育活動較多,但是針對性的體育活動內容較少,本研究為了提高幼兒體育活動的針對性,多元性提高幼兒的身體健康和身體素質,從多元智能的視角對3-4歲幼兒的體育活動模塊進行了構建,并將構建好的幼兒體育活動模塊應用到實踐中去,經過12周的實驗干預后,對幼兒的身體素質進行評估,目的是為幼兒體育活動、幼兒體育教學和幼兒體育項目的開發等提供理論和實踐支撐。

  1研究對象與方法

  1.1研究對象

  本文以3-4歲幼兒為研究對象,30人,實驗過程為12周,由專業的教練將本研究構建的體育活動模塊教給孩子,并陪著孩子在戶外練習,模塊(一)和模塊(二)各持續6周,每周三次,每次30min。

  1.2研究方法

  1.2.1實驗指標的測定

  幼兒身體素質的測定分別測定了十米折返跑(速度素質)、立定跳遠(力量素質)、雙腳連續跳(靈敏素質)、單腳站(平衡能力)。具體測定方法如下:

  (1)十米折返跑:受試者1人一組,站立在起點線后,當聽到起跑信號后,受試者沿直線跑到對面的往返點,沿同一道路迅速跑回起點。當受試者經過轉彎處跑回起點時停止計時。注意事項:與幼兒講明將要進行的測試任務,然后進行示范。告知幼兒成準備起跑姿勢,并注意幼兒安全。

  (2)立定跳遠:測試兩次,取成績最好的一次作為測試成績并記錄。注意事項:告知幼兒站在起跳線前面,不能踩線,也不要距離線太遠。當幼兒在測試時出現犯規動作時,重新進行測試。

  (3)單腳站立:當受試者單腳離地時開始計時,當抬起的腳落地時停止計時,左右腳各測一次,取最大值。注意事項:單足支撐時可通過跳動來調節平衡。在測試前帶幼兒做充分準備活動,并給練習時間。

  (4)雙腳連續跳:測定方法是在平地上按直線每間隔60厘米用紅色膠帶做一標記,共做連續的十個標記,距離第一塊標記30厘米處畫一條“起跳線”。每名幼兒測試兩次取最好成績。注意事項:如果幼兒出現跨越紅色標記、兩次單腳起跳等情況,要立即停止測試,重新開始。若一次跳不過1個紅色標記,可兩次跳過。

  1.2.2數據處理

  實驗獲得的數據通過使用SPSS21.0軟件,對獲得的數據進行數據統計分析。

  2研究結果與分析

  2.1多元智能視角下3-4歲幼兒戶外體育活動模塊

  (一)的構建

  2.1.1歡樂動物園步驟:

  先讓幼兒手拉手圍成圓圈,先說動物名稱,并模仿動物的動作,不能說別人說過的動物名稱。動作要求:①拍手,②拍腿,連貫拍出節奏。第一位幼兒站起來一邊說“動物園里有猴子”并模仿動作。幼兒依次邊說邊做動作。注意事項:要注意安全,要在空地大的地方玩耍,一方幼兒摔倒磕到身體,教練要在身邊陪同。

  2.1.2游樂園撈魚步驟:

  把幼兒分為兩組,一組是漁網,一組是金魚,講好游戲規則然后開始游戲。動作要求:①扮演金魚的幼兒可通過鉆,跨,跳等方式鉆過漁網。②扮演漁網的幼兒要手拉手拉緊,防止金魚漏網。注意事項:游戲幅度較大,教練注意保護好幼兒的安全,防止幼兒摔傷,跌傷。

  2.1.3體操手位練習步驟:

  讓幼兒分為兩橫排站立,通過作者對幼兒教學,讓幼兒學會10個體操手位動作。動作要求:要求幼兒在學習的過程中,先模仿動作,并跟隨動作的樣子進行記憶,并有力度的練習。注意事項:幼兒前期學習可能會有動作不到位,發力不正確情況,要逐一進行更正并指導。

  2.1.4袋鼠跳跳跳步驟:

  坐到球上,先用一只腿放到球上,保持平衡后在把另一條腿放上,然后腿著地,進行跳躍。動作要求:要保持住平衡,略有難度,彈跳要有力度掌握。注意事項:不要來回跳以免側翻,要始終保持平衡,孩子不穩的時候大人要去幫忙。從多元智能視角構建了幼兒體育活動模塊(一),模塊(一)包括歡樂動物園、游樂園撈魚、體操手位練習和袋鼠跳跳跳等四個項目的練習。

  3-4歲幼兒進行歡樂動物園游戲可以通過手拍手,拍腿并模仿做動作提高孩子的協調能力和靈敏能力。幼兒進行游樂園撈魚通過互幫互助可以提高孩子的速度和力量鍛煉,幼兒也能通過鉆,跨,跳漁網反應幼兒的反應能力。幼兒進行體操的手位練習可以通過手臂鍛煉耐力和協調能力,也可以提高孩子的記憶能力和靈敏度,對孩子的身心起著很好的發展。袋鼠跳跳跳就是一個彈跳鍛煉,可以通過來回跳躍來鍛煉孩子的速度、耐力和靈敏度,因為球是圓形可以通過跳躍鍛煉孩子的平衡能力和協調素質。

  2.2多元智能視角下3-4歲幼兒戶外體育活動模塊(二)的構建

  2.2.1大型滑梯攀爬步驟:先讓幼兒自主攀爬上滑梯,然后再沿著滑梯滑下。動作要求:攀爬時注意重心降低,要勻速前進,不可時快時慢。注意事項:教練要注意在滑梯兩側做好保護,并鼓勵幼兒自主完成。

  2.2.2開心農場步驟:先讓幼兒手拉手圍成一個圓圈,說植物名稱,不能說別人說過的植物名稱。重復的幼兒坐三個蹲起。動作要求:第一拍拍手,第二拍拍腿,反復、連貫拍出節奏。第一位幼兒站起來說植物的名稱,每位幼兒依次接著邊說邊做動作。注意事項:要注意安全,要在空地大的地方玩耍,一方幼兒摔倒磕到身體,教練要在身邊陪同。

  2.2.3安全交通體驗帶步驟:手拿紅,綠,黃三張顏色的卡片,把幼兒當作“交通工具”,然后開始游戲。動作要求:在塑膠地上進行游戲,幼兒面向拿著卡片的教練,隨機出示卡片,幼兒通過跑步看誰先到達終點。注意事項:要注意安全,避免幼兒在跑動的過程中出現摔倒磕到身體。

  2.2.4跳躍“大彩虹圈”步驟:將幼兒分成人數相等的兩組,分別站在第一個“彩虹圈”起點處,每組幼兒依次跳過彩虹圈,平排三個彩虹圈。動作要求:每組第一名幼兒聽到出發信號后向前跳過彩虹圈幼兒再跑步返回隊尾,第二名幼兒依次行進,依次類推。注意事項:教練指導幼兒跳過時較好地運用屈腿、彎腰、縮緊身體的動作,注意動作是否協調,對動作不協調的要及時糾正。從多元智能視角構建了幼兒體育活動模塊(二),模塊(二)包括歡大型滑梯攀爬、開心農場、安全交通體驗帶和跳躍“大彩虹圈”等四個項目的練習。3-4歲幼兒進行大型滑梯攀爬可以鍛煉幼兒的身體核心力量,通過攀爬滑梯還可以看出幼兒的靈敏能力。

  幼兒進行開心農場活動通過互幫互助可以提高孩子的反應能力和協調能力的鍛煉。幼兒進行安全交通體驗帶的練習可以反應出幼兒的速度和反應能力,通過練習看幼兒練習前后的對比差異。幼兒進行跳過“大彩虹圈”練習可以改善幼兒平衡、力量和靈敏素質。

  2.3干預前后幼兒身體素質比較

  通過對幼兒體育活動的構建,并將構建好的幼兒體育活動應用到實踐中去,對幼兒干預前后的身體素質進行測量,測試結果如下:干預前幼兒的立定跳遠成績為84.1±20.2,干預后幼兒的立定跳遠成績為89.5±23.1,干預后明顯高于干預前,差異顯著,P﹤0.05;干預前幼兒的十米折返跑成績為8.3±0.9,干預后幼兒的十米折返跑7.4±0.7,干預后稍高于干預前,差異不顯著;干預前幼兒的雙腳連續起跳成績為7.6±1.2,干預后幼兒的雙腳連續起跳成績為6.7±1.3,干預后稍高于干預前,差異也不顯著;干預前幼兒的單腳站成績為27.6±20.1,干預后幼兒的單腳站成績為56.2±18.2,干預后明顯高于干預前,差異顯著,P﹤0.05。

  通過對3-4歲幼兒運動前后的幼兒身體素質比較,經過12周的干預后發現從多元智能視角下構建的幼兒體育活動模塊,改了3-4歲幼兒的力量素質、速度素質、平衡素質和靈敏素質。

  提示從多元智能視角構建的幼兒戶外體育活動模塊能改善幼兒的素質,促進幼兒的身體健康。

  3結論

  3.1從多元智能視角根據3-4歲幼兒的特點構建幼兒體育活動模塊(一)和模塊(二)。

  模塊(一)構建了歡樂動物園、游樂園撈魚、袋鼠跳躍和體操手位練習。模塊(二)構建了大型滑梯攀爬、開心農場、安全交通體驗帶和跳躍“大彩虹圈”。

  3.2多元智能視角下構建的幼兒體育活動模塊,改了3-4歲幼兒的力量素質、速度素質、平衡素質和靈敏素質。

  參考文獻:

  [1]Garder.H.Frameofmind:Thetheoryofmultipleintelligence[M].NewYork:BasicBooks.1993.

  [2]陳文琦.多元智能理論應用于幼兒園教學改革的策略[D].東北師范大學,2005.

  [3]李海紅.基于多元智能理論的幼兒園課程設計[D].河北大學,2005.

  [4]金嘉燕,王逸等.北京市—歲幼兒體質狀況分析[J].體育科學,1998(7):45-48.

  [5]李健,姚輝洲.生活方式對3-6歲幼兒體質影響的研究[J].中國學校衛生,2008(5):45.

  [6]劉興,張海平等.基于身體素質的體操、游戲健身組合對5-6歲幼兒身體素質的干預與評價研究[J].2011,30(1):5-9.

  [7]于道中.體質健康概念與我國學生體質健康狀況[J]山東體育學院學報,1994,10(2):7-14.

  [8]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索[M].北京:北京師范大學出版社,2010.10:25-30.

  相關刊物推薦:《山東體育學院學報》雜志級別:北大核心,主辦單位:吉林省教育科學院 吉林省高等教育學會,周期:月刊,國內統一刊號: 22-1339/G4,國際標準刊號:1005-5843。復合影響因子:0.721,綜合影響因子:0.389。

  

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